1-3提升戶外教育教學專業
- 研發增能課程6組。
- 研發臺北市戶外教育安全指引。
- 增能研習
(1)辦理戶外教育增能研習
場次5場
人數136人次
參與校數117校
(2)辦理戶外安全風險管理研習
場次3場
人數100人次
參與校數45校
(3)辦理春耕縱走微旅行
場次3場
人數120人次
參與校數3校 - 教師專業學習社群1群
人次52人次
參與校數42校 - 自導式手冊徵件比賽1次
參與校數6校
得獎6校 - 透過多元增能研習活動，提升教師戶外教育素養知能，編寫計畫或教材時可以思考多元融入，提升整體品質。
- 風險管理安全知能研習為發展戶外教育活動時的核心項目之一，透過事前的預防性思考、或是遇到事情的當下如何處理，都可以透過事前的模擬及預測來掌握可能發生的情形。
- 辦理自導式學習手冊的增能研習，提升各校承辦人，在編撰教材時質與量的精進。有關自導式手冊徵件：
- 場域選擇地點及設計理念：藉戶外教育學生得以旅遊、健身，同時培養親近大自然的情懷。學生從自然生態與人文社會的角度，走進各戶外教育學習場域。透過自導式學習課程，掌握本地的地理環境與生物樣貌，了解聚落分佈與產業發展，認識宗教信仰與地方生活的聯結，形成感動並內化為對家鄉的愛與關懷。隨網路的發達，大幅改變傳統學習的方式；過去導覽解說、撰寫學習單的聽講模式，成效有限；自導式學習課程，透過學生小組探索、發現答案，可激勵學生主動學習，但互動性較為侷限；本學年度預計將自導式學習手冊內容轉化成實境解謎教學模組，搭配行動學習載具，透過實境解謎關卡設計，引領學生挑戰任務解答，讓知識變成闖關的鑰匙，增強學生獨立思考、問題分析與解決能力、以及建立同儕之間的互動及討論、合作學習模式。
- 課程進行方式規劃：教師先進行實地勘察，規畫適合的教學導引內容，並製作自導式學習手冊。事先進行分組，透過行前說明會講解觀察重點，及說明行程注意事項。再依組別出發，透過自導式學習手冊內容導引學生進行觀察、紀錄、完成探索。
1-3提升海洋教育教學專業
- 研發增能課程：30組。
- 辦理研習：場次9場、人數370人次、參與校數250校次
110.8.16-21辦理「川流不息與水共生河川造舟」環境教育暨水資源教育種子師生造舟工作坊
110.10.5-6辦理舟遊臺北市最美的野溪：五分港溪
111.4.21(四)辦理海洋教育教材試教經驗分享
111.5.26(四)海洋教育課程與教學研討會
11.6.20(一)防溺救生安全資訊推廣演練
111.6.24辦理牽罟海事體驗增能研習
111年7.6-15造舟工作坊
111.7.12辦理藍色水路增能研習
111.7.13-15經濟海洋文化交流體驗營暨綠階教師研習培訓 - 教師專業學習社群：
學習社群2群
人數30人次
參與校數30校 - 110學年度接續研發國中小海洋教育素養導向教材(二)增能課程30組
- 辦理海洋教育水域防溺救生安全、親水體驗、造舟工作坊、舟遊體驗、海事牽罟、藍色水路體驗增能研習，提升教學實作的知能。
- 辦理海洋教育綠教師研習_經濟海洋文化交流體驗營，以海洋塑膠垃圾為主題，帶領學員參觀北投焚化爐、大武崙海灘淨灘及鯨豚生態教育。參加夜訪崁仔頂魚市時，發現疑似鯨鯊之肉塊，經鯨豚協會討論過後，確定為龍紋鱝，但對參與綠階之學員得到震撼印象。因疫情關係，獲得綠階海洋教育結業證書的人約莫為10人，待繳交完整教案後，方可獲得綠階海洋教師資格。
- 海洋教育教師專業學習社群運作疫情期間多元調整，線上或實體辦理教材開發研討、分享等增能活動。
